Aqui podéis leer nuestro trabajo sobre el vídeo en la escuela, encontraréis bastante información recopilada que os podría resultar útil en el futuro:
La palabra video proviene del verbo latino video, vides, videre.
La dimensión más importante a destacar en el video, es que puede ser utilizado como un importante medio audiovisual de enseñanza, ya que combina elementos de los otros medios, como la fotografía, la imagen en movimiento, el texto, el sonido; en función de favorecer el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El vídeo es una herramienta con una alta capacidad de captar la atención y con una gran posibilidad motivadora. Además el hecho de poder introducir cierta interacción, añade el factor de poder adecuar el ritmo de la clase al alumno dependiendo de las necesidades para adaptar la velocidad de la clase a la compresión de cada individuo.
El video educativo es aquel cuyo objetivo básico es transmitir unos contenidos, unas capacidades o simplemente apoyar el desarrollo de las actividades que se realizan en clase. Además un video didáctico ha de cumplir estos objetivos de manera que facilite la interacción y la asimilación de los contenidos de los alumnos.
Por otro lado, cuando hablamos de un video educativo, estamos refiriéndonos a un video que ha sido especialmente diseñado para los alumnos y para la enseñanza, que requiere ser empleados de una forma determinada y concreta por el profesorado y que están enfocados de forma que el aprendizaje se optimice.
-Función informativa: Cuando el objetivo del mensaje es describir una realidad lo más objetiva posible, atendiendo a las necesidades del grupo.
- Función motivadora: Cuando el mensaje trata de influir en la voluntad del destinatario para sensibilizarlo en torno a un tema.
- Función expresiva: Cuando el mensaje permite expresar sus propias emociones.
- Función evaluativa: Cuando el video se realiza para valorar una conducta determinada.
- Función investigadora: Cuando se utiliza el video para realizar trabajos de investigación.
- Función lúdica: Cuando se utiliza el mensaje en el juego.
- Función metalinguística: Cuando el interés se centra en el código mismo, o sea, utilizando un video explicar el mecanismo de trabajo con video.
- Función didáctica: Consta de múltiples medios de aprendizaje (textos, guías metodológicas, videos, filminas, cassettes y/o software educacionales) y es ideal para la autopreparación, los estudios dirigidos y a distancia.
- Función de formación y perfeccionamiento del profesorado.
- Función comunicativa.
Ø Como transmisor de información
- Condiciones facilitadoras de la comprensión y el aprendizaje:
- Repetición de la información.
- Buena estructuración del desarrollo de las ideas.
- Tiempo: 5-10 minutos en primaria y 20-25 secundaria.
- Posibilidades del lenguaje audiovisual, plásticas y emotivas.
- Breve sumario al final para recordar la información fundamental
- Lo técnico debe supeditarse a lo didáctico.
- Utilizar gráficos
- Progresión de la dificultad adecuada.
- Organizadores previos
- Elementos sonoros.
Ø Como instrumento motivador
- Doble capacidad motivadora:
- Por el poder de atracción del lenguaje audiovisual y su influencia en las emociones pueden servir para reforzar otras actividades menos atractivas
Ø Como instrumento de conocimiento
- Instrumento para analizar el mundo que rodea a los alumnos y expresarse a través de él.
- Ventajas de los proyectos realizados con la participación de los alumnos.
- Carácter motivador
- Contextualización de los mensajes
- Trabajo colaborativo, que necesita de una planificación, un diseño, de una búsqueda de información.
- El valor educativo no se centra en la calidad del producto sino en el resultado.
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- ¿Qué hacer antes de la presentación de un video?
Es indispensable que el maestro conozca los videos antes de su presentación en clase, pues de ello dependerá que se incorporen en el momento oportuno conforme a los propósitos de aprendizaje y a las características del video. El análisis previo proporcionará la información necesaria para seleccionar segmentos, programar la presentación en una o varias sesiones, conocer las imágenes y los aspectos más importantes, así como los términos o conceptos complejos para los alumnos.
Con el fin de estimular la observación y el análisis de los videos, es recomendable proporcionar a los alumnos los puntos o aspectos más importantes en los que deben centrar la atención.
- ¿Qué hacer durante la presentación de un video?
Las formas de uso pueden ser muy variadas:
• Mostrar un segmento y detenerlo para analizarlo o profundizar en el tema.
• Reproducir segmentos sin audio para que el maestro sea quien explique.
• Observar secuencias y solicitar a los estudiantes que lo expliquen.
• Oscurecer la imagen y dejar sólo el audio, a fin de que los alumnos reconstruyan lo que está sucediendo.
• Organizar presentaciones por equipo, con el apoyo de algunas imágenes o secuencias de video.
El profesor puede adecuar el ritmo de su exposición al grado de atención de los alumnos o de la comprensión del tema, para lo cual es conveniente detener la imagen o hacer pausa, lo que permitirá destacar aspectos significativos, palabras nuevas o conceptos. El maestro puede preguntar: ¿Qué creen que va a pasar ahora? ¿Se fijaron en este aspecto? ¿De qué otra manera se podría resolver el problema? ¿Ustedes qué habrían hecho en esa situación? ¿Cómo explicarían lo que acabamos de ver? O interrogar sobre lo sucedido para constatar el nivel de comprensión, discutir o analizar el hecho observado.
Durante la presentación de un video es conveniente prestar atención a la actitud de los alumnos para adecuar el ritmo de la exposición, reconocer si la presentación les resulta interesante o no. Asimismo, se deberá verificar que la totalidad del grupo vea y escuche.
- ¿Qué hacer después de la presentación de un video?
Es conveniente considerar actividades que complementen y resignifiquen la infor mación obtenida.
Las actividades que se pueden realizar después de la presentación de un video cumplen varias funciones, como recapitular, destacar los aspectos centrales, promover la libre expresión de los alumnos, el desarrollo de las capacidades de análisis y de síntesis, la puesta en práctica de lo aprendido o relacionar el contenido con otras asignaturas.
Es importante resignificar no sólo los conceptos, sino también los procedimientos y las actitudes relacionadas con los propósitos de aprendizaje. Por ejemplo, el profesor puede pedir a los alumnos que relacionen el video con sus ideas, actitudes y sentimientos, y que analicen la información que aparece en otras fuentes, como libros, revistas, enciclopedias, películas, etcétera.
De preferencia, el video favorecerá actividades que promuevan la realización de in- vestigaciones, debates o actividades manuales, como dibujos, maquetas, mapas o planos, al igual que actividades ar-tísticas como representaciones, teatro guiñol, elaboración de historietas…
- Enseñar a ver con otros ojos: otra posibilidad del video.
Otra función del video en el aula consiste en enseñar a los alumnos a analizar las imágenes, en este caso se rebasa la función didáctica y se aportan elementos e información para que los alumnos se formen como receptores críticos. Un aspecto fundamental es que se reconozca que aunque los personajes o los objetos son muy parecidos a los reales no son reales, son representaciones.
Con este propósito los alumnos, dependiendo del nivel, pueden desarrollar una gran variedad de actividades. Un ejercicio podría ser identificar cuántos elementos están presentes en una imagen, cuál es el más significativo; lo que sí se dice en un video, lo que no y por qué; se puede detener una imagen y preguntar: ¿Dónde estaba la cá- mara? ¿Qué se quiso enfatizar? ¿Qué hubiera pasado si la toma se hace desde otro lado?
Finalmente reiteramos que no existen formas o modelos únicos de utilización del video, lo que sí existe son los ideales educativos, el maestro los construye en su labor diaria y se los transmite a sus alumnos. Si el video sirve para que los niños se di<viertan con el conocimiento, jueguen aprendiendo y amen el saber, entonces habrá cumplido su cometido.
- Sugerencias para la utilización del video en clase
-Una posibilidad de utilizar el video es seleccionar sólo aquellos segmentos que corresponden al tipo de información que se les quiere mostrar a los alumnos conforme a su nivel de conocimiento y vocabulario.
- Otra posibilidad es la presentación de segmentos sin sonido, para que el profesor haga las explicaciones como le parezca más pertinente.
- Otra variante consiste en hacer un sencillo trabajo de edición, es decir, ubicar los segmentos que interesan y grabarlos en la secuencia que convenga a nuestro propósito.
- Es recomendable que la presentación de un video en clase sólo ocupe parte del tiempo, de lo contrario se relaja la atención y provoca aburrimiento.
- Para seleccionar un video o un segmento específico es importante definir la intencionalidad didáctica, es decir, tener la certeza de lo que se quiere obtener con su presentación.
-Autoevaluación-
El proyecto nos ha ayudado a conocer las diversas posibilidades de aplicación del video en la educación.Es un recurso que se puede aplicar en cualquier materia y nivel , y un buen método para motivar y mantener la atención de los niños.
En cuanto a el trabajo en grupo hemos aprendido ha coordinarnos, respetar las ideas de los demás , organizar el trabajo juntos para alcanzar un mismo fin
-REFERENCIAS-
